САМОСТІЙНА ДОСЛІДНА РОБОТА
ЗМІСТ
Введення.
Глава 1. Проблема агресивної поведінки підлітка в сучасній психології.
1.1. Поняття агресивності.
1.2. Фактори, що впливають на агресивну поведінку підлітків.
1.3. Поняття темпераменту.
Глава 2. Емпіричне дослідження зв'язку агресивної поведінки з темпераментом
2.1. Організація та методики дослідження.
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів.
Висновки.
Висновок.
Література.
Додаток.
Введення
Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна обстановка, що склалася в даний час в нашому суспільстві, обумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку і поведінці зростаючих людей. Серед них: прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність, цинізм, жорстокість, агресивність дітей. Найбільш гостро цей процес проявляється на межі переходу дитини з дитинства у дорослий стан - у підлітковому віці. Проблема агресивності підлітків, яка впливає на суспільства в цілому, її зв'язок з психофізіологічними особливостями, питання про те, що є причиною, а що наслідком, викликають як неспокій педагогів і батьків, так і гострий науково-практичний інтерес дослідників.
У професійних колах і в багатьох теоретичних концепціях явище агресії отримує дуже суперечливі тлумачення. Багатопланове психологічне дослідження цієї проблеми у вітчизняній психології тільки починається, хоча окремі питання вивчення агресії та агресивної поведінки привертали увагу багатьох авторів, знайшовши відображення у ряді робіт (Г. М. Андрєєва, В. В. Знаков, С. В. Енікополов, Л. П. Колчина, М. Д. Левітов, Є. В. Романин, С. Є. Рощин, Т. Г. Румянцева). Ця проблема є предметом великої кількості психологічних робіт і за кордоном. Їй, зокрема, присвячені спеціальні монографії (Бандура О., Уолтер Р., Берковіц З., Басс А., Лоренц К., Річард К., Мюррей Браун, Кауфман, Фромм, Фрейд).
У цій роботі я хотіла розглянути причини агресивності, що ховаються в індивідуальних особливостях особистості (темперамент), а також зворотний зв'язок, тобто вплив агресивності на темперамент.
Мета роботи: емпіричним шляхом вивчити зв'язок агресивної поведінки та темпераменту.
У дослідженні брало участь 13 учнів 9 «А» класу МОУ СЗШ № 3: 8 хлопчиків та 5 дівчаток у віці 14 років.
Предмет дослідження: взаємозв'язок показників агресивності та темпераменту.
Гіпотеза дослідження: на основі аналізу літератури я припускаю, що існує зв'язок між агресивною поведінкою і темпераментом.
Завдання:
1. Провести аналіз літератури з теми дослідження.
2. Вивчити особливості агресивної поведінки підлітків.
Дослідити психофізіологічні індивідуальні особливості підлітків.
3. Проаналізувати взаємозв'язок агресивності та темпераменту.
4. Виробити рекомендації.
Методики:
1. Метод аналізу літературних джерел.
2. Тест-опитувальник Басса-Дарки.
3. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ) В. М. Русалова.
4. Коллічественно-якісний аналіз отриманих у ході дослідження результатів.
Моє дослідження проводилося з метою надання допомоги батькам та вчителям, а також для профілактики. За результатами дослідження були проведені батьківські збори та бесіди з підлітками.
Глава 1. Проблема агресивної поведінки підлітка в сучасній психології.
1.1. Поняття агресивності.
Американський психолог Е. Фромм з приводу агресії говорив, що це «колекція мотлоху, куди ми звалюємо багато психологічні механізми, не знаючи, як їх аналізувати.» (16 с.316)
Агресивність - стійка риса особистості - готовність до агресивної поведінки. Її рівні визначаються як научением в процесі соціалізації, так і орієнтацією на культурно-соціальні норми, найважливіші з яких - норми соціальної відповідальності і норми відплати за акти агресії. Важлива роль належить і таким ситуативним змінним: тлумачення намірів оточуючих, можливості отримання зворотного зв'язку, провокуючий вплив зброї, і пр. (5 с.12)
Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини або групи. Служить формою реагування фізичного або психічного дискомфорту, стресів, фрустрацій. Крім того, може виступати як засіб досягнення певної значущої мети, в тому числі підвищення власного статусу за рахунок самоствердження.
Основні форми:
Вербальна агресія - форма агресивної поведінки, в якому використовується відреагування своїх негативних емоцій як за допомогою відповідних інтонацій та інших невербальних компонент мови, так і за допомогою загрозливого змісту висловлювань.
Фізична агресія - агресивна поведінка з використанням фізичної сили, спрямоване проти іншого суб'єкта чи об'єкта. Ділиться на пряму і непряму форми.
Пряма агресія - агресивна поведінка навмисного характеру, мета якого не приховується.
Агресія непряма - агресивна поведінка, спрямованість якого проти деякого особи або предмета самим суб'єктом агресії ховається або не усвідомлюється. Виражається у формі руйнівного ставлення до речей.
Доброякісна агресія - оборонна агресія. (16 с.321)
Злоякісна агресія - спонтанна (тобто прояв дрімаючих деструктивних імпульсів, активізуються при надзвичайних обставинах) або пов'язана зі структурою особистості (тобто пов'язана з деструктивними рисами характеру (жага влади, садизм, мазохізм).
Жорстокість - агресія з точки зору етичних критеріїв.
На всьому протязі розвитку людства агресивність відігравала важливу роль у виживанні. З часу прояви цивілізацій вся історія відзначена збройними конфліктами між кланами, племенами, націями, причому зв'язок між цими конфліктами і безпосередньо виживанням індивідів не виявляється. Але є культури, які зуміли створити способи стримування агресивності, виробивши системи особливих сигналів, що загрожує поведінки або войовничих ритуалів; виявлені навіть суспільства, яким агресивність, мабуть, не відома. Агресивність - одна з вроджених установок, що корениться в садистичної фазі лібідо. Виражається в прагненні до наступальних або насильницьких дій, спрямованим на нанесення шкоди або на знищення об'єкта наступу. Відповідно до З. Фрейдом, агресія - галузка, і головний представник первинного позиву Смерті (енергія мортидо), що розділяє з Еросом панування над світом (енергія танатос). Схильність до агресії - первинна і самостійна схильність людей, в якій культура, яка обмежує потягу, зустрічає найбільшу перешкоду.
Якщо енергія смерті не буде звернена назовні, то це призведе до руйнування самої людини. Проявом цього є почуття провини, негативізм, нелюбов до себе.
Руйнівність в людині проявляється в тому випадку, якщо прагнення до росту і розвитку буде заблоковано (Фромм). Таким чином, людина стає злим, як тільки відсутні необхідні для його руху умови.
Агресивність може виявлятися також в дратівливості, образливості, підозрілості й у ворожості взагалі.
Стан агресії може бути зовні яскраво виражено, наприклад, в забіякуватості, грубості, прискіпливості, а може бути більш «затаєним», маючи форму прихованого недоброзичливості й озлобленості.
Типове стан агресії характеризується гострим, часто афективним переживанням гніву, імпульсивною безладної активністю, злостностью, в ряді випадків бажанням на комусь або на чомусь "зірвати злість». Досить поширеним проявом агресії служить грубість (у різних формах). Агресивні дії виступають в якості:
1. засоби досягнення певної значущої мети (інструментальна агресія);
2. способу психічної розрядки, заміщення, задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності;
3. способу задоволення потреби в самореалізації та самоствердженні. (18 с.17)
1.2. Фактори, що впливають на агресивну поведінку підлітків.
Агресивна поведінка - це не природжена біологічна реакція (крім неконтрольованих дій, скоєних неосудними), а одна з форм поведінки, обумовлена соціальними зв'язками й відносинами (хоча і засуджувана правом і пануючої моральністю).
Тривожні моменти в поведінці частини підлітків, такі, як агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, приймають стійкий характер зазвичай в процесі стихійно-групового спілкування, що складається в різного роду компаніях. Але це спілкування, ця система відносин, у тому числі і будуються на грунті жорстоких законів асоціальних підліткових груп, є наслідком не який-небудь генетичної схильності, початкової агресивності та ін, а виступає, в більшості випадків, лише як ситуація заміщення або неприйняття підлітка в світ соціально-значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними. (18 с.19)
Сформована в суспільстві система виховання дітей, прийняті до них вимоги, ставлення дорослих до зростаючим людям не враховують особливостей їх особистісного становлення, приводячи до конфлікту з підлітками, у яких розвивається потреба до самостійності, самореалізації, визволившись від опіки.
Підліток прагне не просто уваги, а розуміння і довіри дорослих. Він прагне відігравати певну соціальну роль не тільки серед однолітків, але і серед старших. У дорослому ж співтоваристві утвердилася позиція, що перешкоджає соціальної активності підлітка - він дитина і повинна слухатися. У результаті між дорослими і підлітками зростає психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків вдаються до агресивних форм поведінки.
Найбільш повну картину сутності агресивної поведінки підлітків дає аналіз його мотивації. Помітну роль у цій мотивації відіграють почуття та емоції негативного характеру: гнів, страх, помста, ворожість і т.п.
Істотну роль біологічних умов у виникненні агресивної поведінки людини грає дісгармоніческое розвиток. Деякі умови виховання також сприяють виникненню і закріпленню агресивності. І тут однією з найважливіших причин є авторитарний стиль виховання, при якому авторитет приписується дорослому в силу переваги його положення. Такий авторитет підкріплюється нагородами, покараннями, залякування. Дитина дуже скоро починає розуміти, що покарання не завжди пов'язане з його провиною, головна причина - втручання дорослого. Дитина вчиться уникати цього втручання, приховувати свої вчинки, брехати.
Сприяє формуванню агресивного стилю відчуження батьків від дітей, конфліктні відносини між батьками, суперечливі вимоги батьків. Встановлено зв'язок між батьківськими карами і агресією у дітей.
У формуванні агресивної поведінки на першому місці за ступенем впливу варто реальну поведінку батьків, потім знайомих дорослих, сімейне насильство, документальне кіно і художнє кіно.
Виділяють дві найбільш часті причини агресії у дітей. По-перше, це боязнь бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, одержати ушкодження. Чим сильніше агресія, тим сильніше стоїть за нею страх. По-друге, це пережита образа чи душевна травма, або сам напад. Часто за агресією варто незадоволена потреба в увазі, бажання відчути себе сильним або відігратися за власні образи.
Басс вказав на низку факторів, від яких залежить сила агресивних звичок.
По-перше, це частота та інтенсивність випадків, в яких індивід був атакований, фрустрована, роздратований. Індивіди, які отримували багато гнівних стимулів, будуть більш імовірно реагувати агресивно, ніж ті, які отримували менше таких стимулів.
По-друге, це часте досягнення успіху шляхом агресії, яке, на думку Баса, призводить до сильних атакуючим звичкам. Успіх може бути внутрішнім (різке ослаблення гніву) і зовнішнім (усунення перешкод або досягнення винагороди). Виробилася тенденція до атаки може робити неможливим для індивіда розрізнення ситуацій, які викликають і не провокують агресію.
По-третє, це культурні та субкультурні норми, засвоювані людиною, які можуть полегшити розвиток у нього агресивності. Розглядаючи агресію, А. Басс особливо зупинявся на ролі темперамента.нним, родвергнуться нападу, одержати ушкодження. уря, потім знайомих взросл
1.3. Поняття темпераменту.
В даний час під типом темпераменту прийнято розуміти сукупність психічних властивостей, закономірно і необхідно взаємно поєднаних між собою у певної групи людей і є для них загальними, певний взаємозв'язок властивостей характеризує тип темпераменту. Ступінь прояву різних властивостей темпераменту у різних людей одного і того ж типу темпераменту може бути різною, але їх співвідношення залишається постійним. В даний час для психологічної характеристики типів темпераменту застосовуються такі основні його властивості:
1. Сенситивності - про це властивості судять по тому, як і найменша сила зовнішніх впливів, необхідна для виникнення якої-небудь психічної реакції людини. Сюди відноситься найменша сила подразника, необхідна для виникнення відчуттів, найменший ступінь задоволення потреби, що викликає у людини радість і страждання.
2. Реактивність - це властивість характеризується силою, з якою люди емоційно реагують на зовнішні чи внутрішні впливи (загроза, образливе слово). Найбільш яскраві прояви емоційність, вразливість.
3. Активність - виражається ступенем впливу людини на зовнішній світ, здатність долати перешкоди при здійсненні цілей. Сюди відносяться цілеспрямованість і наполегливість, зосередженість вникання.
4. Співвідношення реактивності й активності, тобто від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (настрій, бажання) або від цілей, намірів, переконань.
5. Темп реакцій - швидкість протікання психічних процесів і реакцій.
6. Пластичність - ригідність - гнучкість, легкість пристосування до нових умов і, навпаки, інертність, відсталість, нечутливість до зміни умов.
7. Екстраверсія і інтроверсія. При визначенні цієї властивості враховують: від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстравертірованность) або від образів, уявлень, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтровертованість).
У психологічній характеристиці чотирьох традиційних типів темпераменту можна побачити чітко виражене прояв даних властивостей. Кожен тип темпераменту відповідно характеризується по всіх виділених психологічним особливостям та їх різним сполученням. Ці характеристики являють особливу значимість для вчителя при здійсненні індивідуального підходу до учнів. Однак у чистому вигляді, як правило, типи темпераменту в житті не зустрічаються, і можна говорити тільки про переважання тих чи інших його рис.
Сангвінік швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття легко виникають і змінюються, міміка багата, рухлива, виразна. При відсутності серйозних цілей, творчої діяльності виробляються поверховість і мінливість.
Дії Холерика поривчасті. Він відрізняється підвищеною збудливістю, великою емоційністю. Прояв холеричного темпераменту залежить від спрямованості особистості. У людей з громадськими інтересами він проявляється в ініціативності, енергії, принциповості. Без багатства духовного життя проявляється негативно: в дратівливості, ефективності. ЗМІСТ
Введення.
Глава 1. Проблема агресивної поведінки підлітка в сучасній психології.
1.1. Поняття агресивності.
1.2. Фактори, що впливають на агресивну поведінку підлітків.
1.3. Поняття темпераменту.
Глава 2. Емпіричне дослідження зв'язку агресивної поведінки з темпераментом
2.1. Організація та методики дослідження.
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів.
Висновки.
Висновок.
Література.
Додаток.
Введення
Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна обстановка, що склалася в даний час в нашому суспільстві, обумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку і поведінці зростаючих людей. Серед них: прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність, цинізм, жорстокість, агресивність дітей. Найбільш гостро цей процес проявляється на межі переходу дитини з дитинства у дорослий стан - у підлітковому віці. Проблема агресивності підлітків, яка впливає на суспільства в цілому, її зв'язок з психофізіологічними особливостями, питання про те, що є причиною, а що наслідком, викликають як неспокій педагогів і батьків, так і гострий науково-практичний інтерес дослідників.
У професійних колах і в багатьох теоретичних концепціях явище агресії отримує дуже суперечливі тлумачення. Багатопланове психологічне дослідження цієї проблеми у вітчизняній психології тільки починається, хоча окремі питання вивчення агресії та агресивної поведінки привертали увагу багатьох авторів, знайшовши відображення у ряді робіт (Г. М. Андрєєва, В. В. Знаков, С. В. Енікополов, Л. П. Колчина, М. Д. Левітов, Є. В. Романин, С. Є. Рощин, Т. Г. Румянцева). Ця проблема є предметом великої кількості психологічних робіт і за кордоном. Їй, зокрема, присвячені спеціальні монографії (Бандура О., Уолтер Р., Берковіц З., Басс А., Лоренц К., Річард К., Мюррей Браун, Кауфман, Фромм, Фрейд).
У цій роботі я хотіла розглянути причини агресивності, що ховаються в індивідуальних особливостях особистості (темперамент), а також зворотний зв'язок, тобто вплив агресивності на темперамент.
Мета роботи: емпіричним шляхом вивчити зв'язок агресивної поведінки та темпераменту.
У дослідженні брало участь 13 учнів 9 «А» класу МОУ СЗШ № 3: 8 хлопчиків та 5 дівчаток у віці 14 років.
Предмет дослідження: взаємозв'язок показників агресивності та темпераменту.
Гіпотеза дослідження: на основі аналізу літератури я припускаю, що існує зв'язок між агресивною поведінкою і темпераментом.
Завдання:
1. Провести аналіз літератури з теми дослідження.
2. Вивчити особливості агресивної поведінки підлітків.
Дослідити психофізіологічні індивідуальні особливості підлітків.
3. Проаналізувати взаємозв'язок агресивності та темпераменту.
4. Виробити рекомендації.
Методики:
1. Метод аналізу літературних джерел.
2. Тест-опитувальник Басса-Дарки.
3. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ) В. М. Русалова.
4. Коллічественно-якісний аналіз отриманих у ході дослідження результатів.
Моє дослідження проводилося з метою надання допомоги батькам та вчителям, а також для профілактики. За результатами дослідження були проведені батьківські збори та бесіди з підлітками.
Глава 1. Проблема агресивної поведінки підлітка в сучасній психології.
1.1. Поняття агресивності.
Американський психолог Е. Фромм з приводу агресії говорив, що це «колекція мотлоху, куди ми звалюємо багато психологічні механізми, не знаючи, як їх аналізувати.» (16 с.316)
Агресивність - стійка риса особистості - готовність до агресивної поведінки. Її рівні визначаються як научением в процесі соціалізації, так і орієнтацією на культурно-соціальні норми, найважливіші з яких - норми соціальної відповідальності і норми відплати за акти агресії. Важлива роль належить і таким ситуативним змінним: тлумачення намірів оточуючих, можливості отримання зворотного зв'язку, провокуючий вплив зброї, і пр. (5 с.12)
Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини або групи. Служить формою реагування фізичного або психічного дискомфорту, стресів, фрустрацій. Крім того, може виступати як засіб досягнення певної значущої мети, в тому числі підвищення власного статусу за рахунок самоствердження.
Основні форми:
Вербальна агресія - форма агресивної поведінки, в якому використовується відреагування своїх негативних емоцій як за допомогою відповідних інтонацій та інших невербальних компонент мови, так і за допомогою загрозливого змісту висловлювань.
Фізична агресія - агресивна поведінка з використанням фізичної сили, спрямоване проти іншого суб'єкта чи об'єкта. Ділиться на пряму і непряму форми.
Пряма агресія - агресивна поведінка навмисного характеру, мета якого не приховується.
Агресія непряма - агресивна поведінка, спрямованість якого проти деякого особи або предмета самим суб'єктом агресії ховається або не усвідомлюється. Виражається у формі руйнівного ставлення до речей.
Доброякісна агресія - оборонна агресія. (16 с.321)
Злоякісна агресія - спонтанна (тобто прояв дрімаючих деструктивних імпульсів, активізуються при надзвичайних обставинах) або пов'язана зі структурою особистості (тобто пов'язана з деструктивними рисами характеру (жага влади, садизм, мазохізм).
Жорстокість - агресія з точки зору етичних критеріїв.
На всьому протязі розвитку людства агресивність відігравала важливу роль у виживанні. З часу прояви цивілізацій вся історія відзначена збройними конфліктами між кланами, племенами, націями, причому зв'язок між цими конфліктами і безпосередньо виживанням індивідів не виявляється. Але є культури, які зуміли створити способи стримування агресивності, виробивши системи особливих сигналів, що загрожує поведінки або войовничих ритуалів; виявлені навіть суспільства, яким агресивність, мабуть, не відома. Агресивність - одна з вроджених установок, що корениться в садистичної фазі лібідо. Виражається в прагненні до наступальних або насильницьких дій, спрямованим на нанесення шкоди або на знищення об'єкта наступу. Відповідно до З. Фрейдом, агресія - галузка, і головний представник первинного позиву Смерті (енергія мортидо), що розділяє з Еросом панування над світом (енергія танатос). Схильність до агресії - первинна і самостійна схильність людей, в якій культура, яка обмежує потягу, зустрічає найбільшу перешкоду.
Якщо енергія смерті не буде звернена назовні, то це призведе до руйнування самої людини. Проявом цього є почуття провини, негативізм, нелюбов до себе.
Руйнівність в людині проявляється в тому випадку, якщо прагнення до росту і розвитку буде заблоковано (Фромм). Таким чином, людина стає злим, як тільки відсутні необхідні для його руху умови.
Агресивність може виявлятися також в дратівливості, образливості, підозрілості й у ворожості взагалі.
Стан агресії може бути зовні яскраво виражено, наприклад, в забіякуватості, грубості, прискіпливості, а може бути більш «затаєним», маючи форму прихованого недоброзичливості й озлобленості.
Типове стан агресії характеризується гострим, часто афективним переживанням гніву, імпульсивною безладної активністю, злостностью, в ряді випадків бажанням на комусь або на чомусь "зірвати злість». Досить поширеним проявом агресії служить грубість (у різних формах). Агресивні дії виступають в якості:
1. засоби досягнення певної значущої мети (інструментальна агресія);
2. способу психічної розрядки, заміщення, задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності;
3. способу задоволення потреби в самореалізації та самоствердженні. (18 с.17)
1.2. Фактори, що впливають на агресивну поведінку підлітків.
Агресивна поведінка - це не природжена біологічна реакція (крім неконтрольованих дій, скоєних неосудними), а одна з форм поведінки, обумовлена соціальними зв'язками й відносинами (хоча і засуджувана правом і пануючої моральністю).
Тривожні моменти в поведінці частини підлітків, такі, як агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, приймають стійкий характер зазвичай в процесі стихійно-групового спілкування, що складається в різного роду компаніях. Але це спілкування, ця система відносин, у тому числі і будуються на грунті жорстоких законів асоціальних підліткових груп, є наслідком не який-небудь генетичної схильності, початкової агресивності та ін, а виступає, в більшості випадків, лише як ситуація заміщення або неприйняття підлітка в світ соціально-значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними. (18 с.19)
Сформована в суспільстві система виховання дітей, прийняті до них вимоги, ставлення дорослих до зростаючим людям не враховують особливостей їх особистісного становлення, приводячи до конфлікту з підлітками, у яких розвивається потреба до самостійності, самореалізації, визволившись від опіки.
Підліток прагне не просто уваги, а розуміння і довіри дорослих. Він прагне відігравати певну соціальну роль не тільки серед однолітків, але і серед старших. У дорослому ж співтоваристві утвердилася позиція, що перешкоджає соціальної активності підлітка - він дитина і повинна слухатися. У результаті між дорослими і підлітками зростає психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків вдаються до агресивних форм поведінки.
Найбільш повну картину сутності агресивної поведінки підлітків дає аналіз його мотивації. Помітну роль у цій мотивації відіграють почуття та емоції негативного характеру: гнів, страх, помста, ворожість і т.п.
Істотну роль біологічних умов у виникненні агресивної поведінки людини грає дісгармоніческое розвиток. Деякі умови виховання також сприяють виникненню і закріпленню агресивності. І тут однією з найважливіших причин є авторитарний стиль виховання, при якому авторитет приписується дорослому в силу переваги його положення. Такий авторитет підкріплюється нагородами, покараннями, залякування. Дитина дуже скоро починає розуміти, що покарання не завжди пов'язане з його провиною, головна причина - втручання дорослого. Дитина вчиться уникати цього втручання, приховувати свої вчинки, брехати.
Сприяє формуванню агресивного стилю відчуження батьків від дітей, конфліктні відносини між батьками, суперечливі вимоги батьків. Встановлено зв'язок між батьківськими карами і агресією у дітей.
У формуванні агресивної поведінки на першому місці за ступенем впливу варто реальну поведінку батьків, потім знайомих дорослих, сімейне насильство, документальне кіно і художнє кіно.
Виділяють дві найбільш часті причини агресії у дітей. По-перше, це боязнь бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, одержати ушкодження. Чим сильніше агресія, тим сильніше стоїть за нею страх. По-друге, це пережита образа чи душевна травма, або сам напад. Часто за агресією варто незадоволена потреба в увазі, бажання відчути себе сильним або відігратися за власні образи.
Басс вказав на низку факторів, від яких залежить сила агресивних звичок.
По-перше, це частота та інтенсивність випадків, в яких індивід був атакований, фрустрована, роздратований. Індивіди, які отримували багато гнівних стимулів, будуть більш імовірно реагувати агресивно, ніж ті, які отримували менше таких стимулів.
По-друге, це часте досягнення успіху шляхом агресії, яке, на думку Баса, призводить до сильних атакуючим звичкам. Успіх може бути внутрішнім (різке ослаблення гніву) і зовнішнім (усунення перешкод або досягнення винагороди). Виробилася тенденція до атаки може робити неможливим для індивіда розрізнення ситуацій, які викликають і не провокують агресію.
По-третє, це культурні та субкультурні норми, засвоювані людиною, які можуть полегшити розвиток у нього агресивності. Розглядаючи агресію, А. Басс особливо зупинявся на ролі темперамента.нним, родвергнуться нападу, одержати ушкодження. уря, потім знайомих взросл
1.3. Поняття темпераменту.
В даний час під типом темпераменту прийнято розуміти сукупність психічних властивостей, закономірно і необхідно взаємно поєднаних між собою у певної групи людей і є для них загальними, певний взаємозв'язок властивостей характеризує тип темпераменту. Ступінь прояву різних властивостей темпераменту у різних людей одного і того ж типу темпераменту може бути різною, але їх співвідношення залишається постійним. В даний час для психологічної характеристики типів темпераменту застосовуються такі основні його властивості:
1. Сенситивності - про це властивості судять по тому, як і найменша сила зовнішніх впливів, необхідна для виникнення якої-небудь психічної реакції людини. Сюди відноситься найменша сила подразника, необхідна для виникнення відчуттів, найменший ступінь задоволення потреби, що викликає у людини радість і страждання.
2. Реактивність - це властивість характеризується силою, з якою люди емоційно реагують на зовнішні чи внутрішні впливи (загроза, образливе слово). Найбільш яскраві прояви емоційність, вразливість.
3. Активність - виражається ступенем впливу людини на зовнішній світ, здатність долати перешкоди при здійсненні цілей. Сюди відносяться цілеспрямованість і наполегливість, зосередженість вникання.
4. Співвідношення реактивності й активності, тобто від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (настрій, бажання) або від цілей, намірів, переконань.
5. Темп реакцій - швидкість протікання психічних процесів і реакцій.
6. Пластичність - ригідність - гнучкість, легкість пристосування до нових умов і, навпаки, інертність, відсталість, нечутливість до зміни умов.
7. Екстраверсія і інтроверсія. При визначенні цієї властивості враховують: від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстравертірованность) або від образів, уявлень, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтровертованість).
У психологічній характеристиці чотирьох традиційних типів темпераменту можна побачити чітко виражене прояв даних властивостей. Кожен тип темпераменту відповідно характеризується по всіх виділених психологічним особливостям та їх різним сполученням. Ці характеристики являють особливу значимість для вчителя при здійсненні індивідуального підходу до учнів. Однак у чистому вигляді, як правило, типи темпераменту в житті не зустрічаються, і можна говорити тільки про переважання тих чи інших його рис.
Сангвінік швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття легко виникають і змінюються, міміка багата, рухлива, виразна. При відсутності серйозних цілей, творчої діяльності виробляються поверховість і мінливість.
Нові форми поведінки у флегматиків виробляються повільно, але є стійкими, Він рівний, спокійний, рідко виходить з себе, не схильний до афектів. Залежно від умов в одних випадках у флегматика можуть виникати позитивні риси: витримка, глибина думок, в інших - млявість і байдужість до навколишнього, лінь і безвольність.
Реакція Меланхоліка часто не відповідає силі подразника, особливо сильно у нього зовнішнє гальмування. Йому важко довго на чомусь зосередитися. Сильні впливу часто викликають у меланхоліка тривалу гальмівну реакцію. У нормальних умовах життя меланхолік - людина глибокий, змістовний. При несприятливих умовах меланхолік може перетворитися на замкнутого, боязкого, тривожного людини.
У американських авторів можна знайти зіставлення деяких індивідуальних психічних особливостей зі швидкістю утворення позитивних і умовних гальмових рефлексів. Сюди відносяться дослідження тривожності, або занепокоєння. Склад психологічних компонентів тривожності не можна вважати цілком визначеним і встановленим. Найбільш стійкі і постійні компоненти цього комплексу: стан емоційної напруги (stress), переживання особистої погрози, підвищена чутливість до невдач і помилок, віднесення невдач і помилок, за рахунок властивостей своєї особистості, заклопотаність, саме помисливість, невдоволення собою. Весь цей сімптокомплекс володіє одним з основних відмітних ознак темпераменту: від нього залежить динаміка діяльності. Але виявляється він лише в ситуації небезпеки і залежить від мотивів і відносин особистості. (13 с. 293)
Тривожність спостерігається також при незадоволенні мотивів і у всякому психологічному конфлікті типу фрустрації. Стан тривожності не є іманентною властивістю, властивому визначеному темпераменту. Воно з'являється лише при визначених порушеннях у системі мотивів і відносин особистості.
Інший комплекс психічних особливостей - ригідність, що вивчалися в англо-американських дослідженнях, може бути поставлено в зв'язок, з загальним типом нервової системи за непрямими ознаками. Каттел визначає ригідність як труднощі зміни давно усталених звичок при наявності нових вимог. У вітчизняних роботах під ригідністю розуміється повільне включення в нову роботу і повільне перемикання з однієї роботи на іншу, повільне засвоєння і перебудова навичок і повільне пристосування до нової обстановки. У цей симптомокомплекс входять не тільки емоційно-вольові особливості, але й інтелектуальні, і риси, що характеризують динаміку самосвідомості і самооцінки. Всі ці особливості відповідають відмітним ознаками темпераменту. Ригідність вивчалася і за допомогою таких випробувань, які можуть бути цілком однозначно витлумачені в фізіологічному відношенні. У високо ригідних нижче критична частота мигтіння, Шварц (1959) встановив, що низький поріг критичної частоти мигтіння відповідає інертності нервових процесів, дані говорять про те, що ступінь інертності нервових процесів відіграє істотну роль у ригідності. Таким чином, ригідність і відповідні їй особливості мають відмітними ознаками властивостей темпераменту.
Особистість являє собою неповторний і специфічний для кожного індивіда контур регуляторних структур, що виникають тільки в індивідуальному розвитку під впливом навколишнього середовища. До неї відносяться певні суспільні та культурні умови, а також детерміновані ними процеси виховання, завдяки яким можна активно і свідомо впливати на формування прийнятих зразків; норм і правил поведінки, при такому розумінні особистості, темперамент в кращому випадку має досить непряме відношення до її формування та генезису. Однак це уявлення невірно. Особистість розвивається на основі первинних потягів, які специфічні для кожного індивіда (спрага, голод, страх), Ця специфічність визначається енергетичним рівнем, тобто: силою, інтенсивністю, тимчасовими параметрами. Це виражається в тому, що в одних і тих же умовах різні діти поводяться по-різному. Ті форми поведінки, які входять у сукупність властивостей темпераменту і проявляються в ранньому онтогенезі, не можуть бути байдужі для оточуючих. До різного поведінці дитини батьки застосовують різні виховні прийоми, наприклад, немовля, яке багато і сильно плаче, як правило, піддається іншим впливам дорослих, ніж дитина, спокійно лежить і не "докучають" оточуючим. Тому, властивості темпераменту в цілому, визначаючи спосіб звернення і виховання з дитиною, впливають на утворення певних пізнавальних і діяльнісних структур або на формування відповідних мотивів поведінки. Хоча цей вплив є непрямим, властивості темпераменту виступають як один з факторів, що визначають те чи інше звернення з індивідом. Одним з Факторів, що диференціюють особистості у дітей, є властивості темпераменту. Про це свідчать, наприклад, характеристики енергетичного рівня поведінки. Механізм фізіологічної чутливості підсилює або знижує інтенсивність стимуляції. Одне і теж покарання може виступати як абсолютно різні покарання, якщо навіть припустити, що діти не відрізняються один від одного нічим, крім темпераменту. Роль темпераменту у формуванні особистості полягає, перш за все в тому, що він певним чином модифікує виховні впливу навколишнього середовища. Вплив темпераменту на формування особистості дитини виражається в наступних формах:
1. Прояв темпераменту впливає на поводження з дитиною оточуючих, що надає опосередкований вплив на її особистість. Особистість формується під впливом постійного поводження з дитиною близьких йому людей.
2. Темперамент дитини надає модифікуючий вплив на навколишню обстановку і систему виховання. Властивості темпераменту визначають інтенсивність і тривалість виховних дій, що надає опосередкований вплив на умови формування особистості.
3. Властивості темпераменту можуть бути як сприятливими, так і протидіючими чинниками певних рис особистості. Існують дані, що вказують на спільні прояви властивостей темпераменту і певних рис особистості. Спираючись на параметри умовно рефлекторних процесів, судять про окремі властивості темпераменту. Подібними, а іноді ідентичними показниками користуються психологи, які вивчають такі характеристики особистості, як екстравертірованность-інтровертірованность і рівень тривожності.
Екстраверт і інтроверт - два типи особистості, описані в 20-х роках Юнгом; в основі поділу покладено установку індивіда зовні чи всередину, яка виявляється в його світовідчутті або в реакціях на різні стимули. Екстраверт - індивід, думки, почуття, інтереси і дії якого спрямовані на оточуючих, на предмети зовнішнього світу. Він добре і легко вступає в контакт з іншими людьми, без праці пристосовується до нових ситуацій. Інтроверт - індивід, психічна енергія якого спрямована на самого себе. Його думки, інтереси і навіть власні дії звернені на "власне Я". У нього проявляється схильність до рефлексії, замкнутість, постійний аналіз своїх власних психічних станів. Насилу контактує з оточуючими. Айзенк стверджує, що в основі екстравертно-інтроверного поведінки лежать вроджені особливості, від яких залежить баланс між процесами збудження і гальмування, до числа показників екстраверсії-інтроверсії, він відніс швидкість освіти і згасання умовної реакції і рівень сенсорної чутливості, показники, якої багато психологів використовують для визначення властивостей темпераменту. З огляду на це, можна стверджувати, що між типом нервової системи і екстраверсією-інтроверсією є велика схожість. Існує також зв'язок між рівнем реактивності і мірою зкстреверсіі-інтроверсії, зв'язок між екстраверсією-ннтроверсіей і тимчасовою характеристикою поведінки. Екстраверсія супроводжує великої рухливості поведінки, тоді як інтроверсія поєднується з рухливістю.
Інша властивість особистості - тривожність також пов'язана з рисами темпераменту. На зв'язок між реакціями страху і темпераменту вказував ще Павлов, який звертав увагу, що однією з форм поведінки, що відрізняють слабкий тип від сильного, є велике занепокоєння слабкого типу. У ряді досліджень доведено, що тривожність підвищується зі зростанням рівня реактивності, мала реактивність відповідає відсутності тривожності.
Темперамент можна оцінювати з точки зору адаптивних можливостей індивіда і тієї ролі, яку темперамент грає в процесі підтримки рівноваги між організмом і середовищем. Павлов з цієї точки зору вважає переважніше темперамент сангвініка і флегматика. Менш пристосований до життя холерик, що обумовлено відсутністю врівноваженості процесів збудження і гальмування. Найменш пристосований до життя меланхолік через низьку працездатності (витривалості) нервової системи. Оцінку темпераменту чи його окремих властивостей з точки зору адаптивних можливостей слід проводити в залежності від конкретної ситуації, тобто діалектично. Одні й ті ж властивості темпераменту в різних умовах, в різній середовищі набувають різну цінність для індивіда з різною структурою темпераменту.
Глава 2. Емпіричне дослідження зв'язку агресивної поведінки з темпераментом і деякими рисами характеру.
2.1. Організація та методики дослідження.
Метою нашого дослідження стало вивчення зв'язку агресивної поведінки та темпераменту підлітка.
Предмет дослідження: взаємозв'язок показників агресивності та темпераменту.
В якості гіпотези ми висунули наступне припущення, що існує зв'язок між агресивною поведінкою і психофізіологічними особливостями особистості.
У відповідності з метою та висунутою гіпотезою в ході емпіричного дослідження вирішувалися такі завдання: 1. Вивчити особливості агресивної поведінки підлітків.
Дослідити темперамент підлітків.
2. Проаналізувати взаємозв'язок агресивності та темпераменту.
Як методик дослідження ми використовували:
1. Тест-опитувальник Басса-Дарки. (Текст в Додатку № 1,2)
Мета: Визначити рівень деструктивних тенденцій
Інструкція: Відповідайте «так» якщо ви згодні з твердженням, і «ні» - якщо не згодні. Намагайтеся довго над питаннями не роздумувати.
Обробка результатів: Індекси різних форм агресивних і ворожих реакцій визначаються підсумовуванням отриманих відповідей:
1. Фізична агресія: «так» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;
«Ні» - № 9,17,41.
2. Непряма агресія: «так» - № 2,18,34,42, 56, 63;
«Ні» - № 10, 26, 49.
3. Роздратування: «так» - № 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
«Ні» - № 11, 35, 69.
4. Негативізм: «так» - № 4, 12, 20, 23, 36.
5. Образа: «так» - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;
«Ні» - № 44.
6. Підозрілість: «так» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
«Ні» - № 65,70.
7. Вербальна агресія: «так» - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60. 71, 73;
«Ні» - № 39, 74, 75.
8. Докори сумління, почуття провини: «так» - № 8.16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67.
Фізична агресія, непряма агресія, роздратування і вербальна агресія разом утворюють сумарний індекс агресивних реакцій, а образа і підозрілість - індекс ворожості; ворожість - загальна негативна, недовірлива позиція по відношенню до оточуючих; агресія - активні зовнішні реакції агресії по відношенню до конкретних осіб.
Опитувальник виділяє наступні форми агресивних і ворожих реакцій:
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкали, а індекс агресивності (як прямий, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
2. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ) В. М. Русалова (текст у Додатку № 3-4).
Мета: Визначення та загальна характеристика типу темпераменту.
Інструкція:
1 - не характерно,
2 - мало характерно,
3 - досить характерно,
4 - характерно.
Обробка результатів ВКАЗІВКИ З ОБРОБКИ
Перед обробкою необхідно переконатися, що відповіді дані на всі питання. Для підрахунку балів за тією чи іншою шкалою використовуються ключі. Спочатку необхідно перекодувати деякі відповіді, зазначені в ключі для даної шкали. Підрахунок балів здійснюється шляхом підсумовування всіх балів за даною шкалою. При обстеженні великих масивів піддослідних доцільно поєднувати бланковий метод з комп'ютерною обробкою даних. Отримана сума балів для кожної шкали записується в відповідну графу на бланку. Крім того, в бланку обов'язково фіксується ПІБ, стать, вік випробуваного, освіта, рід занять або навчання, а також дата проведення обстеження. Необхідно пам'ятати, що випробовувані, які мають за контрольною шкалою 18 балів і більше, з подальшої обробки виключаються, як не здатні, в силу надмірної соціальної бажаності адекватно оцінювати свою поведінку.
КЛЮЧІ до шкали ОФДСІ
| ШКАЛИ | ПУНКТИ |
| Ергічних психомоторна (ЕРМ) | 1, 4, 32, 58, 60 *, 70 *. 75 *, 84, 92, III *, 127, 132. |
| Ергічних інтелектуальна (Ері) | 3, 9, 17 *, 36, 48, 54 *, 82, 96 *. 120 *, 133 *, 139, 143. |
| Ергічних комунікативна (ЕРК) | 7 *, 33, 35, 63 *, 68, 77, 94, 98 *, 112, 114 *. 125, 129 *. |
| Пластичність психомоторна (ПМ) | 11, 13, 39, 40, 64, 66 *, 76, 79, 99, 100, 115, 131 *. |
| Пластичність інтелектуальна (ПІ) | 2 *, 8, 18, 41, 47, 59, 95, 97 *, 107 *, 130, 140 *, 149. |
| Пластичність комунікативна (ПК) | 15, 21, 43, 46, 51, 67, 80, 101, 113 *, 116, 134, 135. |
| Швидкість психомоторна (СМ) | 16, 19, 45, 49, 69, 83 *, 93, 102,118 *, 122, 128, 136 *. |
| Швидкість інтелектуальна (СІ) | 5, 14, 23, 27 *, 38 *, 53, 62 *, 65, 87, 119, 142 *, 145. |
| Швидкість комунікативна (СК) | 20 *, 50 *. 57, 71, 81 *, 85, 88 *. 91 *, 104, 117, 123, 137 *. |
| Емоційність психомоторна (ЕМ) | 22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124, 141, 144. |
| Емоційність інтелектуальна (ЕІ) | 6, 10, 12, 25, 28, 31, 37, 44, 61, 103, 106, 147. |
| Емоційність комунікативна (ЕІ) | 26, 30, 56, 72, 74, 90, 109, 110, 126, 138, 146, 148. |
| Контрольна шкала (КШ) | 29, 34, 42 *, 86 *, 121 *, 150 * |
| Примітка: зірочкою (*) відмічені пункти, що вимагають перекодування (1 = 4) (2 = 3) (3 = 2) (4 = 1). | |
Контрольна шкала варіює від 6 до 24 балів. При значеннях від 6 до 17 балів випробовувані характеризуються більш-менш адекватним сприйняттям своєї поведінки. Випробувані з високими значеннями за даною шкалою (18-24 балів) з обробки виключаються, оскільки у них спостерігається явно неадекватна оцінка поведінки. У своїх відповідях вони прагнуть виглядати краще, ніж є насправді.
ІНДЕКСИ І ТИПИ
Для вирішення ряду наукових і науково-практичних завдань необхідно враховувати не тільки значення того чи іншого окремого формально-динамічного властивості, але й індекси і темпераментальні типи, що відображають різну ступінь інтеграції формально-динамічних властивостей індивідуальності. Виходячи зі змісту кореляційних і факторних зв'язків між шкалами ОФДСІ, нами запропоновані наступні 6 найбільш важливих індексів формально-динамічних властивостей людини.
Індекси активності
1. Індекс психомоторної активності (ІПА) дорівнює сумі балів
актівностних шкал в психомоторної сфері. ІПА = ЕРМ + ПМ + СМ. ІПА варіює від 36 до 144. Середнє значення (норма) дорівнює 90 + / -12, тобто від 78 до 102.
2. Індекс інтелектуальної активності (ІІА) дорівнює сумі бал
лов актівностних шкал в інтелектуальній сфері.
ІІА = Ері + ПІ + СІ. ІІА варіює від 36 до 144. Середнє значення (норма) дорівнює 90 + / -12, тобто від 78 до 102.
3. Індекс комунікативної активності (ІКА) дорівнює сумі бал-
лов актівностних шкал в комунікативній сфері. ІКА = ЕРК + ПК + СК. ІКА варіює від 36 до 144. Середнє значення (норма) дорівнює 90 + / -12, тобто від 78 до 102.
4. Індекс загальної активності (ІОА) дорівнює сумі балів усіх актівностних шкал у всіх трьох сферах.
ІОА = ІПА + ІІА + ІКА. ІОА варіює від 108 до 432. Середнє значення (норма) дорівнює 270 + / -36, тобто від 234 до 306.
Індекс загальної емоційності
5. Індекс загальної емоційності (ІОЕ) дорівнює сумі всіх емоційних шкал в трьох сферах.
ІОЕ = ЕМ + ЕІ + ЕК. Середнє значення (норма) дорівнює 90 + / -12, тобто від 78 до 102.
6. Індекс загальної адаптивності (ІОАД) дорівнює різниці балів між індексом загальної активності та індексом загальної емоційності.
ІОАД = ІОА - ІОЕ. Індекс варіює в межах від -36 до 432. Середнє значення (норма) дорівнює 180 + / -48.
На підставі вищенаведених індексів, У принципі, можна виділити досить велику кількість варіантів темпераменту. Класифікація цих типів - справа майбутніх наукових досліджень, проте вже зараз орієнтовно можна говорити про можливі 9 найбільш типових варіантах (типах) формально-динамічних властивостей.
ДИФЕРЕНЦІАЛЬНІ ТИПИ
Для обчислення диференціального типу темпераментальні типу в певній сфері поведінки необхідно на осі ординат відкласти значення індексу активності в даній сфері, а на осі абсцис значення відповідної емоційної шкали.
Тип 1. Якщо значення по обох шкалах вище норми, тобто активність вище 102, а емоційність вище 34, даний випробуваний відноситься до категорії «холерик» у відповідній сфері.
Тип 2. Якщо значення по обох шкалах менше норми, тобто
активність менше 70, а емоційність - менше 26, Те
даний випробуваний - «флегматик».
Тип 3. Якщо у цього випробуваного активність вище норми
(Тобто вище 102), а емоційність - нижче норми (тобто нижче
26), то цей випробуваний - «сангвінік».
Тип 4. Якщо активність менше норми (тобто менше 78), а
емоційність більше норми, тобто (Більше 34), то випробовуваний - «меланхолік» у відповідній сфері.
Тип 5. Якщо випробуваний має «нормальний» значення по
шкалою активності, а за шкалою емоційності його значення
нижче норми (тобто менше 26), даний випробуваний належить до «змішаного низько емоційному» типу.
Тип 6. Якщо випробуваний має «нормальний» значення по
шкалою активності, а за шкалою емоційності його значення вище норми (тобто більше 34), даний випробуваний належить до «змішаного високоемоціональному» типу.
Тип 7. Якщо випробуваний за шкалою активності має значення вище норми (тобто вище 102), а за шкалою емоційності його значення перебувають у межах норми, то даний випробуваний належить до «змішаного високоактивної» типу.
Тип 8. Якщо випробуваний за шкалою активності має значення нижче норми, а за шкалою емоційності його значення перебувають у межах норми, то даний випробуваний належить до «змішаного низькоактивному» типу.
Тип 9. Якщо значення та активності та емоційності знаходяться в межах норми, то випробовуваний належить до «невизначеному» типу.
ЗАГАЛЬНИЙ ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА
Обчислення загального типу проводяться аналогічно обчисленню диференціального типу. Для цього на осі ординат відкласти значення ІОА (індексу загальної активності), а на осі абсцис значення індексу ІОЕ (індексу загальної емоційності). Назви типів ті ж, що й у випадку диференціальних типів.
Якщо обидва значення вище норми - «холерик», якщо обидва значення менше норми - «флегматик». Якщо за шкалою обший активності значення вище норми, а за шкалою загальної емоційності нижче норми - «сангвінік». Якщо загальна активність нижче норми, а загальна емоційність вище норми - «меланхолік». Якщо обидва значення в межах норми - «невизначений» тип. Якщо за активністю значення в межах норми, а за загальною емоційності вище норми, то - «змішаний високоемоціональний» тип. Якщо за активністю значення в межах норми, а за загальною емоційності нижче норми, то - «змішаний низько емоційний» тип. Якщо за шкалою загальної активності значення вище норми, а за загальною емоційності в межах норми, то - «змішаний високоактивний» тип. Якщо за шкалою загальної активності значення нижче норми, а за загальною емоційності в межах норми, то - «змішаний низькоактивних» тип.
| Психомоторної сфери | ||
| Низькі значення (12-25 балів) | Середні значення (26-34 бали) | Високі значення (35-48) |
| Ергічних (ЕРМ). | ||
| Вузька сфера психомоторної діяльності, низький м'язовий тонус, небажання фізичної напруги, низька залученість в процес діяльності, уникнення роботи, рухова пасивність. | Нормальний м'язовий тонус, звичайна рухова активність; средневираженное прагнення до фізичної напруги, середня м'язова працездатність. | Висока потреба в русі, «широка» сфера психомоторної активності, спрага психомоторної діяльності, постійне прагнення до фізичної праці, надлишок фізичних сил, висока м'язова працездатність. |
| Пластичність (ПМ). | ||
| Підвищена схильність до монотонної фізичної роботі, боязнь, уникнення різноманітних форм ручної праці, прагнення до шаблонним способам фізичної діяльності, в'язкість рухів. | Типова для людини гнучкість при перемиканні з одного фізичної роботи на іншу, средневиражен-ва схильність до різноманітних форм рухової активності і різним видам ручної праці. | Висока гнучкість при перемиканні з одних форм рухової активності на інші, високе прагнення до різноманітних способів фізичної діяльності, плавність рухів. |
| Швидкість (СМ). | ||
| Загальмованість психомоторики, низька швидкість рухових операцій при виконанні ручної праці. | Загальмованість психомоторики, низька швидкість рухових операцій при виконанні ручної праці. | Високий темп психомоторного поведінки, висока швидкість в різних видах рухової активності. |
| Емоційність (ЕМ). | ||
| Низька чутливість (байдужість) до розбіжності між задуманим моторним дією і реальним результатом цієї дії; відчуття спокою, впевненості в собі при виконанні фізичної роботи, відсутність занепокоєння у разі невиконання або поганого виконання фізичної роботи. | Средневираженная чутливість до невдач в ручній праці, можливого неспівпадання задуманого і реального моторного дії; звичайна інтенсивність емоційного переживання в разі невдач у фізичній роботі. | Висока чутливість (Сильне емоційне переживання) з приводу розбіжності між очікуваним і реальним результатом ручної праці, постійне відчуття неповноцінності продукту фізичної роботи. |
| ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА СФЕРА | ||
| Ергічних (Ері). | ||
| Низький рівень інтелектуальних можливостей, небажання розумової напруги, низька залученість в процес, пов'язаний з розумовою діяльністю, вузьке коло інтелектуальних інтересів. | Середній рівень інтелектуальних можливостей, средневираженное прагнення до діяльності, пов'язаної з розумовою напругою. | Високий рівень інтелектуальних можливостей, високий рівень здатності до навчання, постійне прагнення до діяльності, пов'язаної з розумовою напругою, легкість розумового спонукання. |
| Пластичність (ПІ). | ||
| В'язкість мислення, стереотипний підхід до вирішення проблем, ригідність у вирішенні абстрактних завдань. | Нормальна гнучкість мислення, середня вираженість прагнення до різноманітних форм інтелектуальної діяльності. | Висока гнучкість мислення, легкий перехід з одних форм мислення на інші, постійне прагнення до різноманітності форм інтелектуальної діяльності, творчий підхід до вирішення проблем. |
| Швидкість (СІ). | ||
| Низька швидкість розумових процесів, сповільненість виконання операцій при здійсненні інтелектуальної діяльності. | Середня швидкість розумових процесів при здійсненні інтелектуальної діяльності. | Висока швидкість розумових процесів при здійсненні інтелектуальної діяльності. |
| Емоційність (ЕІ). | ||
| Низька чутливість (байдужість) до розбіжності між очікуваним і реальним результатом дії при виконанні розумової роботи, слабке емоційне реагування при невдачах, пов'язаних з інтелектуальною діяльністю, спокій, упевненість у собі в процесі розумової діяльності. | Середня виразність емоційних переживань у разі невдач у роботі, що вимагає розумової напруги. | Висока чутливість (сильне емоційне переживання) з приводу розбіжності між очікуваним і реальним результатом розумової роботи, сильне занепокоєння з приводу роботи, пов'язаної з розумовою напругою. |
| КОМУНІКАТИВНА СФЕРА | ||
| Ергічних (ЕРК). | ||
| Низька потреба в спілкуванні, соціальна пасивність, «вузький» коло контактів, відхід від соціальних заходів, замкнутість. | Нормальна потреба в спілкуванні, «середній» коло контактів, средневираженное прагнення до встановлення нових знайомств, середня ступінь комунікабельності. | Висока потреба в спілкуванні, широке коло контактів, тяга до людей, легкість у встановленні соціальних зв'язків, прагнення до лідерства. |
| Пластичність (ПК). | ||
| Низький рівень готовності до вступу в нові соціальні контакти, ретельне продумування своїх вчинків у процесі соціальної взаємодії, прагнення до підтримуванню одноманітних контактів, обмежений набір комунікативних програм. | Нормальна готовність до спілкування, типове для середньої людини прагнення до нових соціальних контактів. | Легкість вступу в нові соціальні контакти, легкість перемикання в процесі спілкування, імпульсивність у спілкуванні, широкий набір комунікативних програм. |
| Швидкість (СК). | ||
| Низька мовна активність, повільна вербалізація, мовна загальмованість. | Звичайна швидкість мовної активності і вербалізації. | Легка і плавна мова, швидка вербалізація, висока швидкість мовної активності! |
| Емоційність (ЕК). | ||
| Низька чутливість до невдач у спілкуванні, відчуття радості і впевненості в собі у процесі взаємодії з іншими людьми. | Среднеінтенсівное емоційне переживання у разі невдач у спілкуванні, типова для людини чутливість до відтінків міжособистісних відносин; средневираженная радість і впевненість у собі в процесі соціальної взаємодії. | Висока чутливість (вразливість) у разі невдач у спілкуванні, відчуття постійного неспокою в процесі соціальної взаємодії; невпевненість, дратівливість у ситуації спілкування. |
Аналіз та інтерпретація результатів.
В якості об'єктів виступили 17 підлітків - учні 9 «А» класу МОУ СЗШ № 3 міста Мирний Архангельської області, у віці 14 років; стать: 9 хлопчиків - 53%, 8 дівчаток - 47%; 92% - з повних сімей; матеріальне становище - середнє; всі діти забезпечені окремою кімнатою; у 69% є брати / сестри, з них у 16% не проживають спільно. Особливості сімейного виховання: строгий контроль над поведінкою дитини - 32%, співробітництво - 80%, обмеження самостійності - 24%, більша самостійність дитини - 8%, співпраця зі школою - 16%. Відносини в родині дружні та близькі - 85%, «нормативні» - 8%, відсутність взаєморозуміння - 8% Анкета, за якою збирали дані, представлена в Додатку № 5. Дослідження проводилося 20 січня 2005 року на підставі групового дослідження.
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів.
Дослідження агресивності в моїй роботі проводилося за методикою Басса-Дарки. Результати представлені у зведеній таблиці в Додатку № 6.
Піддослідні за рівнем агресивності розділилися:
1. підлітки з низьким рівнем агресивності - 12%
2. підлітки з середнім рівнем агресивності - 70%
3. підлітки з високим рівнем агресивності - 18%
Результати дослідження міжстатевих відмінностей агресивності представлені на рис.1
Рис.1
Агресивність була виявлена у різних формах (рис.2)
На діаграмі видно, що у хлопчиків явно переважає фізична агресія, а у дівчаток - почуття провини, якого у хлопчиків майже немає. У дівчаток же менше підозрілості, ніж у хлопчиків. Високі у хлопчиків і дівчаток негативізм і образа. Але, втім, це властиво їх віку.
Для мене результат обстеження, загалом, не був несподіваним - скоріше навпаки, передбачуваним.
Дослідження темпераменту проводилося за опитувальником формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ) В. М. Русалова. Результати представлені у зведеній таблиці в Додатку № 7.
Два хлопчика відразу вийшли з досліджуваної групи, тому що набрали занадто велика кількість балів за контрольною шкалою. Їх результати при підрахунку враховуватися не будуть.
Результати дослідження міжстатевих відмінностей загального типу темпераменту представлені на рис.3.
Рис.3
На підставі малюнків 1-3 можна зробити наступні висновки:
1. 1,2,3,4,8-й типи темпераментів в нашій групі випробовуваних не зустрічається.
2. 5-й тип, «змішаний нізкоемоціональний», зустрічається тільки в хлопчиків (через низьку емоційності в комунікативній сфері). Один з них відноситься до категорії середнього рівня агресивності, інший - до високого рівня. Отже, чіткої закономірності, що підтверджує гіпотезу, тут не спостерігається.
3. 7-й тип, «змішаний високоактивний», в нашій групі характерний тільки для дівчаток. Двоє з них належать до середньої категорії агресивності, а одна - до низької. Знову ж чіткої закономірності немає.
4. 6-й тип, «змішаний високоемоціональний», є як в групі хлопчиків, так і дівчаток. Але для нашої групи він все-таки рідкість, тому що зустрічається тільки в одного хлопчика і однієї дівчинки. Обидва вони відносяться до категорії агресивності середнього рівня. Вони обидва люблять спілкуватися і рухатися. Можна припустити, що їх негативна енергія гаситься за допомогою спорту й активного спілкування з друзями. Будемо вважати це закономірністю.
5. 9-й тип, «невизначений», - останній, що зустрічається в нашій групі. Двоє з трьох хлопців з підвищеною агресивністю і один з двох із зниженою відносяться до цього типу. Крім них ще п'ять чоловік із середнім рівнем агресивності також мають цей тип темпераменту. Значить, закономірність знову не знайдена.
ВИСНОВКИ
Проаналізувати взаємозв'язок агресивності та темпераменту.
Виробити рекомендації.
1. Агресивність - стійка риса особистості - готовність до агресивної поведінки. Її рівні визначаються як научением в процесі соціалізації, так і орієнтацією на культурно-соціальні норми, найважливіші з яких - норми соціальної відповідальності і норми відплати за акти агресії.
Склад психологічних компонентів тривожності не можна вважати цілком визначеним і встановленим. Стан емоційної напруги, переживання особистої погрози, підвищена чутливість до невдач і помилок, віднесення невдач і помилок, за рахунок властивостей своєї особистості, заклопотаність, саме помисливість, невдоволення собою. Весь цей сімптокомплекс володіє одним з основних відмітних ознак темпераменту: від нього залежить динаміка діяльності. Але виявляється він лише в ситуації небезпеки і залежить від мотивів і відносин особистості. Басс вказав на низку факторів, від яких залежить сила агресивних звичок, і особливо зупинявся на ролі темпераменту.
2. У хлопчиків з групи випробовуваних явно переважає фізична агресія, а у дівчаток - почуття провини, якого у хлопчиків майже немає. У дівчаток же менше підозрілості, ніж у хлопчиків. Високі у хлопчиків і дівчаток негативізм і образа.
3. 1,2,3,4,8-й типи темпераментів в нашій групі випробовуваних не зустрічаються. Найпоширенішим виявився 9-й тип - «невизначений»
4. 6-й тип, «змішаний високоемоціональний», є як в групі хлопчиків, так і дівчаток. Для нашої групи він рідкість, тому що зустрічається тільки в одного хлопчика і однієї дівчинки. Обидва вони відносяться до категорії агресивності середнього рівня. Це єдина, встановлена мною закономірність, що підтверджує гіпотезу.
5. За результатами дослідження мною було проведено класну годину, на якому я роздала і пояснила результати діагностики, і батьківські збори, де батьки отримали корисну інформацію про причини агресивної поведінки дітей.
Висновок
Метою мого дослідження було визначення зв'язку рівня агресивності з темпераментом.
Гіпотеза підтверджена мною частково. Результати дослідження показали, що чіткого зв'язку агресивності і темпераменту не існує.
Вважаю своє дослідження лише початком вивчення мною цієї проблеми. Необхідно розширити вибірку методик і значно збільшити кількість випробовуваних.
Література
1. Венгер, В.С. Мухіна «Психологія» Москва «Просвіта» 1988.Гаіезо М. В., Домашенко І. А. Атлас з психології. - М.: Просвещение, 1986.2. Вяткін Б. А. Роль темпераменту в спортивній діяльності, - М.; ФиС, 1978.
3. Гіппенрейтер, В. Романова «Психологія індивідуальних відмінностей» Москва - Видавництво Московського Університету - 1982 рік.
4. Годфруа «Що таке психологія» Москва - «Світ» - 1992 рік.
5. Головіна С.Ю. «Словник психолога-практика» - Мн.: Харвест, 2003р.
6. Жаріков, Є. Крушельницький «Для тебе і про тебе» Москва - «Просвіта» - 1991 рік.
7. Клімов О. А. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. - К.: Йзд-во Казанського державного університету, 1969.
8. Корабліна, М. Ронгинський «Вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості» Санкт-Петербург - 1992 рік.
9. Крутецкий «Психологія» М., «Просвещение» 1988.
10. МерлінB.C. Нарис теорії темпераменту-Перм, 1973
11. Небиліцін В. Д. Основні властивості нервової системи людини. - І. * Просвітництво, 1966.
12. Загальна психологія / Склад. Є.І. Рогов - М. ВЛАДОС,
13. Загальна психологія. Підручник для студентів педагогічних інститутів / За ред. А. В. Петровського. - М: Освіта, 1986.
14. Педагогічний журнал «Народна освіта».
15. Психологія індивідуальних відмінностей ТЕКСТИ / під ред. Ю. Б. Гіппенрейдера, В. Я. Романова - М. изд-во МГУ,
16. Робота з батьками: Посібник для вчителів ... - Мн., Екоперспектіва, 2003р.
17. Ратанова, Шляхта «Психодиагностические методи вивчення особистості» - М., МПСІ 2000р.
18. Семенюк «Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції» - М., МПСІ, 2003р.
19. Смирнова «Психологія психологічного спілкування» Москва - 1993 рік.
20. Стреляу Я. Роль темпераменту в психічному розвитку. - І,; Прогрес, 1982.
Додаток 1
Опитувальник агресивності Басса - Дарки
1. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим.
2. Іноді я пліткують про людей, яких не люблю.
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь.
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання.
5. Я не завжди отримую те, що мені належить.
6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
7. Якщо я не схвалюю поведінки друзів, то даю їм це відчути.
8. Якщо мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління.
9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами.
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків.
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його.
13. Інші вміють (краще, ніж я) майже завжди користуватися
сприятливими обставинами.
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене
кілька більш дружньо, ніж я очікував.
15. Я часто буваю не згоден з людьми.
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся.
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому.
18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима.
19. Я був більш дратівливий, ніж здається оточуючим.
20. Якщо хтось корчить з себе начальника, я завжди роблю йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене.
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини.
25. Той, хто ображає мене або мою сім'ю, напрошується на Бійку.
26. Я не здатний на грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мої права.
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для моїх батьків.
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх клацнули по носі.
34. Від злості я іноді буваю похмурим.
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь.
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю на це уваги.
37. Хоча я і не показую цього, іноді мене гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються.
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до «сильних» виразами.
40. Мені хочеться, щоб мої помилки були прощені.
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.
43. Іноді люди дратують мене просто своєю присутністю.
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: «Ніколи не довіряй чужинцям».
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати все, що я про нього думаю.
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь.
49. З десяти років я ніколи не виявляв спалахів гніву.
50. Я часто відчуваю себе, як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з яким не легко ладити.
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене.
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші.
56. Я можу пригадати випадок, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її.
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку.
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо.
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду,
але тепер я в це не вірю.
60. Я лаюся зі злості.
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.
62. Якщо для захисту своїх прав мені треба застосовувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю по столу кулаком.
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він цього заслуговує.
67. Я часто думаю, що жив неправильно.
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Я не дратуюся через дрібниці.
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене.
71. Я часто просто погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози у виконання.
72. Останнім часом я став занудою.
73. У суперечці я часто підвищую голос. -
74. Зазвичай я намагаюся приховувати погане ставлення до людей.
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, чим буду сперечатися.
ДІАГНОСТИКА СТАНУ АГРЕСІЇ. Додаток 2
Опитувальник Басса-Дарки.
Прізвище _______________________________
Ім'я ____________________________________По батькові ________________________________
Вік __________________________________
Дата і місце тестування ___________________________________
Час тестування _________________________________________
| 1. | 16. | 31. | 46. | 61. |
| 2. | 17. | 32. | 47. | 62. |
| 3. | 18. | 33. | 48. | 63. |
| 4. | 19 | 34. | 49. | 64. |
| 5. | 20 | 35. | 50. | 65. |
| 6. | 21. | 36. | 51. | 66. |
| 7. | 22. | 37. | 52. | 67. |
| 8. | 23. | 38. | 53. | 68. |
| 9. | 24. | 39. | 54. | 69. |
| 10. | 25. | 40. | 55. | 70. |
| 11. | 26. | 41. | 56. | 71. |
| 12. | 27. | 42. | 57. | 72. |
| 13. | 28. | 43. | 58. | 73. |
| 14. | 29. | 44. | 59. | 74. |
| 15. | 30. | 45. | 60. | 75. |
Шкала 1 сумарна кількість балів ________
Шкала 2 сумарна кількість балів ________Шкала 3 сумарна кількість балів ________
Шкала 4 сумарну кількість балів ________
Шкала 5 сумарна кількість балів ________
Шкала 6 сумарна кількість балів ________
Шкала 7 сумарна кількість балів ________
Шкала 8 сумарна кількість балів ________
Додаток 3
Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ) В. М. Русалова.
1. Я часто відчуваю потребу в русі.
2. Я не шукаю нових рішень відомих проблем.
3. Я постійно хочу здобувати нові знання.
4. У вільний час я із задоволенням займаюся фізичною працею.
5. Я швидко вважаю «в умі».
6. Я сильно переживаю, коли здаю іспит менш успішно, ніж очікував (а).
7. Я віддаю перевагу усамітнення великої компанії.
8. Мені легко одночасно виконувати кілька справ, наприклад, дивитися телевізор і читати.
9. Мені легко виконувати розумову роботу, що вимагає дл тельного уваги.
10. Я переживаю, коли виконую завдання не так, як слід було б.
11. Я - легкий (ка) на підйом.
12. Я засмучуюсь, коли виявляю свої помилки при виконанні інтелектуальної роботи.
13. Я легко перемикаюся з однієї справи на інше, займайся ручною роботою.
14. Я швидко вирішую арифметичні задачі.
15. Я без зусиль включаюся в розмову.
16. Я - рухливий чоловік.
17. Я втомлююся від тривалої розумової роботи.
18. Я легко перемикаюся з вирішення однієї проблеми на іншу.
19. Я віддаю перевагу швидку ходьбу.
20. Моя мова повільна і некваплива.
21. Я часто висловлюю свою думку, не подумавши.
22. Я засмучуюсь, якщо мені не вдається щось змайструвати самому (ою).
23. Я люблю інтелектуальні ігри, в яких потрібне швидке прийняття рішення.
24. Я відчуваю незручність через те, що в мене поганий почерк.
25. Я часто відчуваю побоювання того, що можу не справитися з роботою, що вимагає розумової напруги.
26. Я - вразлива людина.
27. Я неохоче виконую строкову розумову роботу.
28. Я часто не можу заснути від того, що мені не вдається знайти рішення якої-небудь проблеми.
29. Я завжди виконую свої обіцянки незалежно від того, зручно мені це чи ні.
30. Я засмучуюсь, посперечавшись з друзями.
31. У мене псується настрій, коли я довго не можу вирішити якусь проблему.
32. | Мені легко займатися фізичною працею тривалий час.
33. Я відчував (ла) би себе дискомфортно, якщо б на тривалий час був (ла) би позбавлений (а) можливості спілкування з людьми.
34. Я ніколи не спізнювався (а) на побачення або на роботу.
35. У мене багато друзів і знайомих.
36. Я регулярно читаю про нові досягнення науки і техніки.
37. Я сильно хвилююся перед майбутнім іспитом.
38. Зазвичай мої думки течуть неквапливо.
39. Мені подобається майструвати речі своїми руками.
40. Я успішно виконую роботу, що вимагає тонких і скоординованих рухів.
41. Мені легко готуватися до кількох іспитів одночасно.
42. Буває, що я кажу про речі, в яких не розбираюся.
43. Моя мова часто випереджає мої думки.
44. Я схильний (на) перебільшувати свої невдачі, пов'язані з розумовою діяльністю.
45. Я люблю брати участь у спортивних іграх, що вимагають швидких рухів.
46. Під час бесіди мої думки часто перескакують з однієї теми на іншу.
47. Мені легко було б скласти два іспити в один день.
48.Я відчуваю в собі надлишок інтелектуальної енергії.
49.Мне подобаються ігри, що вимагають швидкості і спритності рухів.
50.Мне важко говорити швидко.
51.Мне легко зав'язувати знайомства першим.
52.Я відчуваю досаду, коли у мене не вистачає спритності для участі в спортивних іграх на відпочинку.
53.Я швидко думаю, перебуваючи в будь-якій ситуації.
54.Работа, що вимагає повної віддачі розумових сил, відштовхує мене.
55.Я засмучуюся від того, що пишу повільно й іноді не встигаю записувати необхідну інформацію.
56.Я переживаю, коли мене не розуміють у розмові.
57.Я говорю вільно, без запинок.
58.Я охоче виконую фізичну роботу.
59. Мені легко виконувати одночасно кілька завдань, що вимагають розумової напруги.
60. Я віддаю перевагу займатися роботою, що не вимагає великого фізичного навантаження.
61.Я сильно хвилююся під час іспиту.
62.Мне потрібно багато часу, щоб розібратися в тій чи іншій проблемі.
63.Как правило, я не вступаю в спілкування з малознайомими людьми.
64.Я легко навчаюся ремеслу (рукоділлю).
65.Мне подобаються завдання на "кмітливість».
66.Я віддаю перевагу одноманітну фізичну роботу.
67.Нередко я конфлікти з друзями через те, що кажу, не подумавши.
68.Я віддаю перевагу постійно знаходитися серед людей.
69.Я пишу швидко.
70.Я швидко втомлююся від фізичної роботи.
71.Я - говіркий чоловік.
72.Іногда я перебільшую негативне ставлення до себе з боку своїх близьких.
73.У мене часто псується настрій через те, що зроблена мною річ виявляється не зовсім вдалою.
74.Я легко ображаюся, якщо мені вказують на мої недоліки.
75.Во час фізичної роботи я часто роблю перерви для відпочинку.
76.Мне подобається різноманітний ручна праця.
77.Мне легко внести пожвавлення в компанію.
78.Я відчуваю тривогу, переходячи вулицю перед рухомим транспортом.
79.Мне легко провести пряму лінію від руки (без лінійки).
80.Я можу, не роздумуючи, задати питання незнайомій людині.
81.Меня дратує швидка мову співрозмовника.
82.Я з задоволенням виконую розумову роботу.
83.Я вважаю свої рухи повільними і неквапливими.
84.Многіе вважають мене фізично сильним.
85.Когда я жваво розповідаю про щось, я вдаюся до міміці і жестам.
86.У мене бувають думки, які мені не хотілося б повідомляти оточуючим.
87.Для підготовки до іспитів я витрачаю часу менше, ніж інші.
88.В моєї промови багато тривалих пауз.
89.Меня засмучує те, що я фізично менш розвинений (а), ніж хотілося б.
90.Я сильно хвилююся перед відповідальним розмовою.
91.Я втомлююся, коли доводиться довго говорити.
92.Я відчуваю в собі надлишок фізичних сил.
93.Двіженія моїх рук швидкі і стрімкі.
94.Я вільно відчуваю себе у великій компанії.
95.Мне подобаються завдання, що вимагають постійного перемикання уваги.
96.Я віддаю перевагу завдання, не пов'язані з великою розумової навантаженням.
97.Я віддаю перевагу вирішити завдання до кінця, перш ніж взятися за іншу.
98.Даже перебуваючи в тісному колі друзів, я залишаюся мовчазним.
99.В роботі по господарству я легко перемикаюся з однієї справи на інше.
100.Я вважаю себе майстром на всі руки.
101.Я легко висловлюю свої думки в присутності незнайомих людей.
102.Я досить швидко виконую фізичну роботу.
103.Меня засмучують незначні помилки, допущені при вирішенні будь-які завдання.
104.Я швидко читаю вголос.
105.Я переживаю через те, що у мене немає достатньо виражених здібностей для оволодіння цікавлять мене ремеслом.
106.Я грунтовно планую майбутню розумову роботу, щоб уникнути можливих помилок.
107.Я не відрізняюся оригінальністю у вирішенні завдань.
108.Меня засмучує, що я недостатньо добре володію ремеслом (рукоділлям).
109.Я сильно хвилююся, коли мені доводиться з'ясовувати відносини з друзями.
110.Я потребую в людях, які мене підбадьорюють і втішають.
111.Я намагаюся уникати важкої фізичної роботи.
112.В вільний час мене тягне поспілкуватися з людьми.
113.Я віддаю перевагу подумати, зважити, і лише потім висловитися.
114.На вечірках і в компаніях я тримаюся відокремлено.
115.Я без особливої праці зміг (ла) би накреслити складну геометричну фігуру.
116.В компанії я зазвичай починаю розмову першим.
117.Я легко сприймаю швидку мову.
118.У мене повільні рухи, коли я що-небудь майструю.
119.Я швидко вирішую головоломки.
120.Длітельная підготовка до іспитів стомлює мене.
121.Я іноді пліткують.
122.Я віддаю перевагу виконувати фізичну роботу в швидкому темпі.
123.Мне подобається швидко говорити.
124.Когда я виконую роботу, що вимагає тонкої координації рухів, я відчуваю певне хвилювання.
125.Я люблю бувати у великих компаніях.
126.Я не намагаюсь уникати конфліктів.
127.Я здатний (а) виконувати тривалу фізичну роботу без втоми.
128.Мне приємні швидкі рухи.
129.Я люблю самоту.
130.Мне легко налаштуватися на виконання нового завдання.
131.Мне насилу вдалося б зробити потрібну річ своїми руками.
132.Я вважаю себе фізично сильною людиною.
133.Я віддаю перевагу роботі, яка потребує віддачі інтелектуальних сил.
134.Мне важко утриматися від висловлення несподівано виникла ідеї.
135.Я з легкістю можу звернутися з проханням до іншої людини.
136.Мне подобається робота, яка потребує швидких рухів.
137.Я віддаю перевагу повільний, спокійна розмова.
138.Я відчуваю почуття образи від того, що оточуючі мене люди, як мені здається, поводять себе зі мною гірше, ніж варто було б.
139.Умственная робота для мене більш приваблива, ніж фізична.
140.Обично я дочитую книгу до кінця, перш ніж взятися за нову.
141.В ручній праці мене дратують найменші неполадки.
142.Я зазвичай повільно виконую інтелектуальні завдання.
143.Я люблю багато читати.
144.Когда я щось майструю, я звертаю увагу навіть на незначні похибки.
145.Многіе вважають, що я - досить кмітливий чоловік.
146.В розмові я легко ображаюся по дрібницях;
147.Пріступая до вирішення навіть нескладної задачі, я переживаю почуття невпевненості.
148.Прі спілкуванні з людьми я часто відчуваю себе невпевнено.
149.Я легко переглядаю свої рішення і приймаю нові.
150.Среді моїх знайомих є люди, які мені явно не подобаються.
Додаток 4
Прізвище ____________ Ім'я ___________ По батькові _______________
Рід занять (профіль навчання ).___________________________________
Вік ___________________
ІНСТРУКЦІЯ
Поставте хрестик або галочку в тій графі, яка відповідає твердженням, що описує вашу поведінку:
1 - не характерно для мене,
2 - мало характерно для мене,
3 - досить характерно для мене,
4 - характерно для мене.
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | № | 1 | 2 | 3 | 4 | № | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | 51 | 101 | ||||||||||||
| 2 | 52 | 102 | ||||||||||||
| 3 | 53 | 103 | ||||||||||||
| 4 | 54 | 104 | ||||||||||||
| 5 | 55 | 105 | ||||||||||||
| 6 | 56 | 106 | ||||||||||||
| 7 | 57 | 107 | ||||||||||||
| 8 | 58 | 108 | ||||||||||||
| 9 | 59 | 109 | ||||||||||||
| 10 | 60 | 110 | ||||||||||||
| 11 | 61 | 111 | ||||||||||||
| 12 | 62 | 112 | ||||||||||||
| 13 | 63 | 113 | ||||||||||||
| 14 | 64 | 114 | ||||||||||||
| 15 | 65 | 115 | ||||||||||||
| 16 | 66 | 116 | ||||||||||||
| 17 | 67 | 117 | ||||||||||||
| 18 | 68 | 118 | ||||||||||||
| 19 | 69 | 119 | ||||||||||||
| 20 | 70 | 120 | ||||||||||||
| 21 | 71 | 121 | ||||||||||||
| 22 | 72 | 122 | ||||||||||||
| 23 | 73 | 123 | ||||||||||||
| 24 | 74 | 124 | ||||||||||||
| 25 | 75 | 125 | ||||||||||||
| 26 | 76 | 126 | ||||||||||||
| 27 | 77 | 127 | ||||||||||||
| 28 | 78 | 128 | ||||||||||||
| 29 | 79 | 129 | ||||||||||||
| 30 | 80 | 130 | ||||||||||||
| 31 | 81 | 131 | ||||||||||||
| 32 | 82 | 132 | ||||||||||||
| 33 | 83 | 133 | ||||||||||||
| 34 | 84 | 134 | ||||||||||||
| 35 | 85 | 135 | ||||||||||||
| 36 | 86 | 136 | ||||||||||||
| 37 | 87 | 137 | ||||||||||||
| 38 | 88 | 138 | ||||||||||||
| 39 | 89 | 139 |
Анкета
Фамилия_____________________________________________________
Имя__________________________________________________________
Отчество_____________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Стать Ч / Ж
Виховують: батьки / один з батьків / опікун
Інші члени сім'ї (ПІБ, вік, родинні відносини, робота): __________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Скільки житлових кімнат у квартіре________________________________
Чи є свої: кімната / кут / стіл _______________________________
Місце роботи, посада, освіта батьків (опікунів): __________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Матеріальне становище родини: незаможні / середній достаток / високий рівень достатку.
Психологічний клімат у сім'ї, взаємини між:
Батьком і матір'ю (подружжям) ___________________________________
Батьком (вітчимом) і дитиною ____________________________________
Матір'ю (мачухою) і дитиною _________________________________
Іншими дітьми _______________________________________________
Іншими членами сім'ї ________________________________________
Особливості виховання: Суворий контроль над поведінкою / обмеження самостійності / гіперопіка / більша самостійність / бездоглядність / співробітництво / протистояння дорослих і дитини / протистояння сім'ї школі / емоційна холодність
Іншими членами сім'ї ________________________________________
Особливості виховання: Суворий контроль над поведінкою / обмеження самостійності / гіперопіка / більша самостійність / бездоглядність / співробітництво / протистояння дорослих і дитини / протистояння сім'ї школі / емоційна холодність
Додаток № 8
| ПІБ | Фізична агресія | Непряма агресія | Роздратування | Негативізм | Образа | Подозре-сть | Вербальна агресія | Вина | Інд. Ворожості | Інд. Агрес-ти |
| Желябін Михайло | 9 | 2 | 6 | 1 | 4 | 7 | 8 | 7 | 11 | 23 |
| Ізмайлова Валерія | 8 | 7 | 4 | 4 | 4 | 2 | 12 | 9 | 6 | 24 |
| Касимов Сергій | 9 | 5 | 6 | 3 | 7 | 8 | 7 | 5 | 15 | 24 |
| Кокшарова Галина | 9 | 8 | 6 | 3 | 8 | 7 | 7 | 6 | 15 | 22 |
| Коробов Євген | 5 | 3 | 7 | 5 | 5 | 9 | 5 | 4 | 14 | 17 |
| Кувшинов Олексій | 8 | 2 | 5 | 5 | 7 | 6 | 7 | 8 | 13 | 20 |
| Маракуліна Христина | 6 | 5 | 7 | 4 | 7 | 6 | 10 | 7 | 13 | 23 |
| Петошіна Зоя | 4 | 6 | 9 | 3 | 6 | 3 | 9 | 3 | 9 | 22 |
| Поповічук Олег | 9 | 6 | 9 | 4 | 7 | 3 | 9 | 6 | 10 | 27 |
| Пятаков Євген | 10 | 8 | 8 | 3 | 6 | 8 | 11 | 3 | 14 | 29 |
| Рахімова Каміла | 10 | 6 | 6 | 3 | 7 | 9 | 11 | 8 | 16 | 27 |
| Сергєєва Марія | 5 | 6 | 7 | 4 | 7 | 6 | 10 | 9 | 13 | 22 |
| Сіголаев Віктор | 9 | 7 | 6 | 4 | 8 | 5 | 9 | 5 | 13 | 24 |
| Смирнов Євген | 7 | 8 | 5 | 3 | 7 | 2 | 5 | 5 | 9 | 17 |
| Ткачук Марія | 6 | 3 | 9 | 4 | 4 | 4 | 10 | 6 | 8 | 20 |
| Шандрівський Катерина | 3 | 4 | 5 | 2 | 1 | 5 | 7 | 7 | 11 | 15 |
| Ясинський Кирило | 7 | 6 | 4 | 3 | 2 | 5 | 7 | 5 | 7 | 16 |
ДОДАТОК 7
Умовні позначення (власні):
| ПІБ | КШ | ЕРМ | ПМ | СМ | ЕМ | Ері | ПІ | СІ | ЕІ | ЕРК | ПК | СК | ЕК | ІПА | ІІА | ІКА | ІОА | ІОЕ | ІОАД | Тип М | ТИП І | ТИП До | ТИП Заг |
| Желябін Михайло | 23 | Виключається з обробки | |||||||||||||||||||||
| Ізмайлова Валерія | 12 | 33 | 32 | 35 | 18 | 30 | 28 | 37 | 21 | 47 | 26 | 37 | 27 | 100 | 95 | 110 | 305 | 66 | 239 НД | 5 | 5 | 7 | 9 |
| Касимов Сергій | 7 | 26 | 29 | 22 | 17 | 20 | 28 | 27 | 26 | 33 | 31 | 27 | 23 | 77 | 75 | 91 | 243 | 66 | 177 ср | 2 | 8 | 5 | 5 |
| Кокшарова Галина | 6 | 27 | 31 | 30 | 35 | 25 | 27 | 27 | 39 | 37 | 31 | 41 | 32 | 88 | 79 | 109 | 276 | 91 | 185 ср | 6 | 9 | 7 | 9 |
| Коробов Євген | 7 | 32 | 33 | 31 | 28 | 35 | 30 | 33 | 32 | 33 | 30 | 30 | 31 | 96 | 98 | 93 | 287 | 91 | 196 ср | 9 | 9 | 9 | 9 |
| Кувшинов Олексій | 13 | 27 | 35 | 35 | 34 | 24 | 35 | 23 | 33 | 37 | 29 | 34 | 39 | 97 | 82 | 100 | 279 | 106 | 173 ср | 9 | 9 | 6 | 6 |
| Маракуліна Христина | 15 | 30 | 32 | 26 | 36 | 26 | 30 | 25 | 39 | 40 | 35 | 27 | 36 | 88 | 78 | 102 | 268 | 111 | 157 ср | 6 | 6 | 6 | 6 |
| Петошіна Зоя | 7 | 22 | 28 | 27 | 28 | 21 | 29 | 28 | 28 | 27 | 22 | 33 | 32 | 77 | 78 | 82 | 237 | 88 | 149 ср | 8 | 8 | 9 | 9 |
| Поповічук Олег | 15 | 33 | 33 | 30 | 32 | 27 | 29 | 27 | 27 | 37 | 30 | 32 | 27 | 96 | 83 | 99 | 278 | 86 | 192 ср | 9 | 9 | 9 | 9 |
| Пятаков Євген | 10 | 32 | 35 | 38 | 23 | 29 | 37 | 33 | 19 | 39 | 29 | 34 | 18 | 105 | 99 | 102 | 306 | 60 | 246 НД | 7 | 9 | 5 | 5 |
| Рахімова Каміла | 17 | 29 | 26 | 32 | 26 | 26 | 29 | 36 | 41 | 43 | 40 | 42 | 34 | 87 | 91 | 125 | 303 | 101 | 202 ср | 9 | 6 | 7 | 9 |
| Сергєєва Марія | 6 | 37 | 31 | 43 | 28 | 26 | 26 | 26 | 24 | 41 | 45 | 36 | 31 | 111 | 78 | 122 | 311 | 83 | 228 ср | 7 | 9 | 7 | 7 |
| Сіголаев Віктор | 10 | 22 | 21 | 39 | 21 | 18 | 31 | 34 | 26 | 43 | 30 | 37 | 24 | 82 | 83 | 110 | 175 | 71 | 104 Ср | 5 | 9 | 7 | 2 |
| Смирнов Євген | 19 | Виключається з обробки | |||||||||||||||||||||
| Ткачук Марія | 16 | 39 | 39 | 44 | 26 | 34 | 35 | 33 | 42 | 39 | 32 | 38 | 32 | 122 | 102 | 109 | 333 | 100 | 233 НД | 7 | 6 | 7 | 7 |
| Шандрівський Катерина | 12 | 32 | 42 | 33 | 28 | 40 | 26 | 36 | 29 | 34 | 30 | 34 | 32 | 107 | 102 | 98 | 307 | 89 | 218 Ср | 7 | 9 | 9 | 7 |
| Ясинський Кирило | 8 | 32 | 32 | 36 | 26 | 32 | 35 | 35 | 27 | 37 | 31 | 36 | 27 | 100 | 102 | 104 | 306 | 80 | 226 Ср | 9 | 9 | 7 | 9 |
Тип М - диференціальний тип темпераменту в психомоторної сфері;
Тип І - в інтелектуальній сфері;
Тип До - в комунікативній сфері;
Тип О - загальний тип темпераменту.
У стовпці ІОАД позначки «ср» - середній рівень загальної адаптивності; «НД» - високий рівень.
Тип І - в інтелектуальній сфері;
Тип До - в комунікативній сфері;
Тип О - загальний тип темпераменту.
У стовпці ІОАД позначки «ср» - середній рівень загальної адаптивності; «НД» - високий рівень.